محاضرات علم النفس التربوي
المحاضرة التمهيدية
علم النفس التربوي مادة مهمة للمعلمين لأنها تعني بـ ماذا تحصل في الفصل الدراسي , ومركزة على المعلم والطالب والمنهج وكيف يوصل المعلومة .
أهم نقاط المقرر :
· تعريف علم النفس التربوي .
أهم المبادئ والمتطلبات الأساسية للعملية التعليمية :
الفروق الفردية – التعزيز – التشويق – الأهداف التعليمية (مهمة جداً وهي لب الموضوع ) – الوسائل التعليمية – الواجبات – الاختبارات
· التعلم والعوامل المؤثرة فيه ( موضوع أساسي من مواضيع علم النفس التربوي ).
· الفرق بين التعلم والتعليم والتدريس .
· خصائص المعلم الجيد .
· نظريات التعلم ( لتعديل سلوك الطالب ) .
· العناصر الأساسية للعملية التعليمية كما يراها ( روبرت قلاسر ) .
ركز على الأهداف – عملية التعلم والتعليم – التقويم .
المحاضرة الأولى
تعريف علم النفس : هي الدراسة العلمية لسلوك الإنسان وعلاقته بالبيئة المحيطة .
الدراسة العلمية : إتباع خطوات ومناهج البحث العلمي في دراسة السلوك الإنساني .
تعريف السلوك ( لب الموضوع ) : كل نشاط يصدر من الإنسان سواء كان هذا النشاط ( عقلي – انفعالي – حركي ) .
العقلي : الفهم – التميز – التذكر – التصور – التخيل ... الخ .
الانفعالي : الحب – الكره – الغضب – الميل – الاتجاهات .. الخ .
الحركي : كل حركة تصدر من الإنسان .
أنواع السلوك :
سلوك معقد : يحتاج إلى استخدام العمليات العقلية العليا – مكتسب ليس موروث – متعلم – اعقد أنواع السلوك ( السلوك الاجتماعي ) .
سلوك بسيط : لا يحتاج إلى استخدام العمليات العقلية العليا – موروث – فطري – غير متعلم – ابسط أنواع السلوك ( السلوك الانعكاسي )
خصائص السلوك :
1- الثبات النسبي ( يكون إيجابي أو سلبي ).
الإيجابي : يساعد في طريقة التعامل مع الناس والتفاعل معهم
السلبي : في معظم لمشاكل الأسرية .
2- المرونة .
3- إمكانية التنبؤ به .
تعريف علم النفس التربوي :
هي الدراسة العلمية لسلوك الإنسان ( المعلم – الطالب ) الذي يصدر خلال العملية التعليمية للمبادئ والمتطلبات الأساسية للعملية التعليمية .
المبادئ : مبدأ الفروق الفردية – التعزيز – التعامل الاجتماعي .
المتطلبات : المنهج – الأهداف – الوسائل – الاختبارات – الواجبات .
المحاضرة الثانية
المنظومة الأساسية للعملية التعليمية للعالم ( روبرت قلاسر )
أول جزء في المنظومة هي : الأهداف
العنصر الثاني في المنظومة هو : المداخلات السلوكية , ويقصد به : خصائص الطلاب – خصائص المعلم الجيد – المنهج .
العنصر الثالث هو : أساليب التعلم والتعليم , يقصد به : ماذا يحدث خلال الفصل الدراسي وهو لب الموضوع , والمبادئ والمتطلبات الأساسية للعملية التعليمية .
العنصر الرابع مهم وهو : التقييم , ليس فقط في إصدار الأحكام إنما الهدف الأساسي منه التطوير والتحسين للوقوف على نقاط القوة فننميها ونقاط الضعف فنعالجها .
العناصر هي ( بيئة الفصل التعليمي )
مقومات التقييم :
1- توفر المقاييس .
2- توفر الكادر المتخصص في بناء المقاييس
3- الدعم سواء مادي أو معنوي من الإدارة
4- أصحاب اتخاذ القرار ( مقوم أساسي )
خصائص المعلم الجيد :
1- التمكن من المادة العلمية .
2- قادر على توصيل المعلومة
3- قادر على ضبط إدارة الصف
4- الإخلاص والشعور بالمسئولية
5- العامل الاجتماعي ( علاقة المعلم بالطلبة – علاقة الطلبة بعضهم ببعض )
الأهداف ..
ما هو الهدف ؟ الهدف بوجه عام هو ما ليس في حوزة الفرد ولكن بالإصرار والعزيمة والإرادة يسعى إلى تحقيقه.
· بدون الإصرار والإرادة والعزيمة بتحول إلى تمني .
· ولابد إن تتوافق مع جوانب السلوك .
· الهداف إما تكون تعليمية : خاصة لكل مقرر بل خاصة بكل موضوع داخل المقرر .
أو أهداف تربوي : هامه تعكس سياسة الدولة وقيمها – طويلة المدى لا يمكن تحقيقها .
مثال \ إعداد المواطن الصالح .
المحاضرة الثالثة
الأهداف التعليمية :
ما معنى هدف تعليمي ؟ التغيرات المراد تحقيقها في سلوك الطالب نتيجة لتعرضهم لخبرات تعليمية ( حصة معينة أو كورس تعليمي ) .
محددات عدد الأهداف :
1- كمية المادة ( المراد تدريسها هل صفحتين أم أكثر ) .
2- كفاءة المعلم ( يعرف طلابه ويعرف الموضوع ويقدر الأهداف على هذا النوع ) .
3- توفر الوسائل التعليمية .
4- طبيعة الطلاب ( مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ) .
وضع الأهداف لابد أن لا تحد من حرية المعلم وتلقائيته ( كتأجيل هدف إلى حصة أخرى إذا وجد المعلم أن الطلبة يعانون من قصور في هدف معين و في حالات الضرورة ) .
شروط صياغة الأهداف :
1- أن يكون الهدف قابل للقياس ( للتأكد من تحققه أو عدمه )
مثال للصابغة الصحيحة : " أن يعدد الطالب أركان الصلاة " >> لابد من الانتباه من الفعل المضارع .
مثال للصياغة الخاطئة : " أن يتذوق الطالب شعر المتنبي " >> والسبب أن التذوق له أكثر من معنى .
2- أن يكون الهدف قابل للملاحظة ( يلاحظ التغيير في الطلاب )
مثال للصياغة خاطئة :" أن يحترم الطال والديه في المنزل " >> و السبب لا نستطيع ملاحظته وهو في المنزل .
3- أن يصف الهدف نتاج التعلم وليس نشاط التعلم . المقصود به : الناتج من الحصة والتغيير في الطلاب .
مثال للصياغة الخاطئة : "أن يشاهد الطلاب البكتيريا باستخدام الميكروستوب ". >> والسبب لأنه يصف نشاط .
مثال للصياغة الصحيحة : "أن يتعرف الطالب على خصائص البكتيريا باستخدام الميكروستوب" .
ومن الأهداف الخاطئة : "أن يلاحظ الطالب المعلم وهو يشرح" – "أن يحل الطالب الواجب ص 15 ".
4- أن يكون الهدف واضح ( أي لا يختلف اثنان في معناه ) > كإتيان بفعل له معان متشابهه
مثال \ أن يفهم الطالب الأسماء الخمسة
كلمة (يفهم) غير واضح يفهم بأكثر من معنى
فالبعض يفهمه بإتيان المعلومة بأكثر من طريقه
والبعض يفهمه بتلخيص المعلومة بأسلوبه الخاص
والبعض يفهم معناه أن يستوعب
والبعض يفهمه أن يستطيع أن يشرح بأسلوبه ويعط أمثلة
لابد من استبعاد كلمة ( الفهم و الاستيعاب ) في صياغة الأهداف .
مثال على الصيغة الصحيحة : أن يشرح الطالب – أن يعدد – أن يذكر .
5- أن يكون بسيط وليس مركب
بسيط : أن لا يحتوي على هدفين مركبين .
مثال \ "أن يميز الطالب بين الفعل والفاعل ويستطيع أن يعرب إعرابا صحيحاَ" .
6- أن لا يكون عام ولا يكون مفصل تفصيل ممل >> لأنه يكثر موضوع الأهداف ؟
مثال للعام \ "أن يتعرف الطالب على خصائص التغذية ".
مثال للمفصل \ "أن يتعرف الطالب على خصائص البروتين والفيتامينات" .
الصيغة الصحيحة : "أن يحدد الطالب 5 خصائص من خصائص التغذية" .
7- أن يصف سلوك الطالب وليس سلوك المعلم . >> لان من شروط الصياغة التغيير في سلوك الطالب .
مثال للصيغة الخاطئة : "أن يشرح المعلم المسألة الحسابية بطريقتين للحل" .
مثال للصيغة الصحيحة : "أن يستطيع الطالب أن يحل المسألة الحسابية بطريقتين" >> لأنه ركز على سلوك الطالب .
المحاضرة الرابعة
أنواع الأهداف التعليمية :
1- أهداف تعليمية معرفية ( عقليه ) .
2- أهداف تعليمية انفعالية ( وجدانية ) .
3- أهداف تعليمية حركية .
سبب التنوع : لأن المعلم داخل الفصل يفترض انه حصل تغير في سلوك الطال ( المعرفي و الانفعالي والحركي )
والأهداف تتفق مع جوانب السلوك .
1- تصنيف أهداف تعليمية معرفيه للعالم ( بلوم ) :
عمل بلوم 6 مستويات للأهداف التعليمية المعرفية , درجة من الأسهل إلى الأصعب :
1- التذكر . 2- الفهم . 3- التطبيق . 4- التحليل . 5- التركيب . 6- التقويم .
ويوجد تصنيف آخر لبلوم : لم يذكر أن التذكر أسهل المستويات قال : التذكر لوحده – والخمس المستويات ( الفهم – التطبيق – التحليل – التركيب – التقويم ) لوحدها وكل عمليه تعتمد على التذكر وسماها ( العمليات العقلية العليا )
1- التذكر : عملية عقلية مهمة للإنسان ومكون أساسي للشخصية ( بدونه لا يستفاد من الخبرات التعليمية )
أكثر الإنسان سعادة الذي يمتلك أهداف في حياته ويسعى إلى تحقيقه .
ما معنى التذكر كعملية تعليمية ؟
عملية عقلية تشمل 1- اكتساب المعلومة 2- حفظها 3- استرجاعها عند الحاجة 4- والتعرف على المعلومة أو الخبرة .
العوامل التي تعيق عمل التذكر :
1- أي خلل في عملية الاكتساب والحفظ .
2- إصابة الدماغ .
3- الأمراض المزمنة ( خاصة الذهنية ).
4- الانفعالات الشديدة .
هناك عالمين ( تكنسن – شفرن ) ذكروا نموذج يوضح كيف تتم اكتساب وتخزين المعلومة :
1- المثيرات ( الخبرات )
2- الحواس ( السمع والبصر )
3- الذاكرة ( قصيرة الأجل – طويلة الأجل )
جميع المعلومات تصب في ذاكرة قصيرة الأجل يمتلأ فيفيض ويخرج , يوجد معلومات مهمة نريد أن ننقلها إلى طويلة الأجل .
المحاضرة الخامسة
ما هي العوامل التي تساعد على بقاء المعلومة أو الخبرة مدى أطول ( طويلة الأجل ) ؟
1- الفهم والوضوح . 2- التركيز والانتباه . 3- استقبال المعلومة بأكثر من حاسة .
4- التفاعل مع المثير ( كشرح الطالب لطالب آخر – قراءة المعلومة أكثر من مرة )
5- كمية المعلومات . 6- الدافعية ( إذا أحب الطالب المقرر أخلص للمقرر ). 7- قدرة الفرد نفسه على الحفظ .
8- الجنس .
2- الفهم :
ما معنى الفهم ؟
أن يستطيع أن يعيد المعلومة بأسلوبه الخاص .
أن يستطيع أن يلخص المعلومة بأسلوب خاص سلس ومختصر وشامل .
أن يستطيع أن يعطي أمثلة .
كيف يصاغ الهدف التعليمي ؟
مثال للتذكر \ " أن يستطيع الطالب أن يتذكر أركان الصلاة "
مثال للفهم \ " أن يفسر \ يلخص الطالب "
3- التطبيق : القدرة على توظيف المعلومة أو الخبرة في استخدامات جديدة .
مثال \ "كأن يستطيع التمييز من الفعل إلى الفاعل – أن يعرب الطالب المبتدأ أو الخبر" .
4- التحليل : تجزئة المحتوى إلى عناصر مع أدراك العلاقة بين العناصر .
تقسيم الأهداف إلى قسمين : تربوي – تعليمي ( تعريف الأهداف – شروط الأهداف )
5- التركيب : استنباط قضايا وأحكام من أجزاء متفرقة .
مثال \ " كذكر أسباب هزيمة غزوة أحد بعد القراءة ".
6- التقويم : إصدار أحكام على المحتوى .
مثال \ " كالنقد – أعطاء أحكام على نظرية ".
أعقد مستوى هو التقييم .
المحاضرة السادســة
2- تصنيف الأهداف التعليمية الانفعالية للعالم ( كراثول )
قسمها إلى خمس مستويات :
1- التقبل > تقبل فكرة المعلم وأهمية المناقشة ( سلوك معين ) .
2- الاستجابة .
3- التقييم .
4- التنظيم القيمي ( يرتب القيم حيث انه قابل للتغيير ) .
5- التمييز ( أعقد شيء ) .
مثال \ " أن يطبق الطالب النظام لزملائه ". > أي انه تقبل فكرة النظام واستجاب له .
3- تصنيف الأهداف التعليمية الحركية للعالم ( ديف ) > أقل الأهداف في الاهتمام .
قسمها إلى خمس مستويات :
1- المحاكاة ( التقليد ) > أن يأتي بالنشاط كما هو ( أدنى مستوى ) .
2- المعالجة ( كوجود معلومات يعالجها بالخبرات السابقة ).
3- الإتقان ( أن يعيد الطالب النشاط بمواصفاته ويكون قليل الأخطاء وسرعة الأداء ويكون الطالب واثق من نفسه .
4- الإيضاح ( أعلى درجة من التآزر الحركي والاتساق العضلي ) > يستخدم في المعامل .
5- التأقلم ( أن يكون الإنسان تشبع بالموضوع ) حيث يصل الطالب إلى أقصى درجة ممكنه من الإتقان وسرعة الأداء .
لا يمكن الفصل بين الأهداف فكلاهما مكمله للآخرة ومتداخلة ..
المحــاضرة الســابعــة
أساليب التعلم والتعليم ( ماذا يدور داخل الفصل )
يدخل فيها المبادئ والمتطلبات الأساسية للعملية التعليمية .
أولاً المبادئ :
العالم ( سكنر ) حدد مبدأ التعزيز وعرف التعزيز .
تعريف التعزيز :
هو العملية التي تؤدي إلى تقوية وتدعيم السلوك المرغوب فيه \ محو السلوك الغير مرغوب فيه , في معناه العلمي يشمل الثواب و العقاب .
الثواب : أي موقف يمنح الراحة والشروع بالنشاط للطالب ويسعى الطالب للحصول عليه .
العقاب : أي موقف يمنح الصعاب ويسعى الطالب إلى عدم الوقوع به .
الثواب بمعناه الواسع :
- كل ما يشبع حاجة الإنسان .
- وكل ما يبشر بإشباع الحاجة وإن صاحبه الم معتدل ( كالعلاج )
- كل ما يقي الفرد من موقف مؤلم أو خطر واقع أو متوقع .
مثال \ الطالب الغشاش في حالة عدم عقابه يعتبر ثواب له .
- كل ما يؤدي إلى تقليل التوتر يسمى ثواب .
- كل ما يؤدي إلى زيادة التوتر يسمى عقاب .
- بساهم مساهمة كبيرة في تكوين العادات لدى الإنسان .
وظائف التعزيز :
1- يدعم ويقوي السلوك المرغوب فيه .
2- يقلل أو يمحو أو التخلص من السلوك الغير مرغوب فيه .
3- شعور الفرد بالرضا عن الذات .
4- يزيد الدافعية عند الطالب .
5- يقلل التوتر عند الإنسان .
أنواع المعززات :
1- المدح والثناء ( يقوي السلوك ويفصل إضافة الابتسامة و الإشارة بالإبهام )
وإذا أخطأ الطالب في الإجابة يجب تجنب التوبيخ واستبدالها بعبارات تشجيعية كقول ( محاولة جيدة أو قربت من الإجابة الصحيحة ) لأنها تعطي دافع للتشجيع .
2- الانتباه ( انتباه المعلم لإجابة الطالب )
3- شهادة التقدير ( يعطى مباشر ) وتعليق المعلم في دفتر الطالب .
4- أشياء يحبها الطالب .
كيف تعرف نعرف الأشياء التي يحبها الطالب ؟
- عن طريق السؤال , كسؤال الطالب أو أهله .
- الملاحظة ( ملاحظة الطالب )
- تقديم أكثر من معزز لمعرفة ماذا يحب أكثر .
- مبدأ العالم ( بريماك ) بنوع من التعاقد السلوكي في أمور يحبها الطالب كقول ( إذا نجحت سأكافئك بكذا )
5- الهدايا والمأكولات >> لابد من الحذر والتأكد من فاعلية هذا المعزز – وأحيانا لا تبدوا كمعزز لاختلاف الطبقات.
عوامل الحصول على تعزيز فعال :
- يجب التفكير بالثواب قبل العقاب .
- أكدت الدراسات أن الثواب أكثر فاعليه في العملية التعليمية من العقاب , وإذا يأس من الثواب يلجأ إلى العقاب لكن لابد من تجنب الضرب والتجريح لأنه يترك خبره سيئة عند الطالب والمدرسة والمادة , ويجب البعد عند الدرجات في العقاب .
- العقاب الجيد يكون كحرمان من أشياء يحبها الطالب .
المحـاضرة الثــامنــة
- الثواب أكثر فاعلية في العملية تعليمية من العقاب .
- السرعة في الإثابة وعدم التأجيل فالتأجيل يقلل من دافعية العملية التعليمية وأنه أمر غير مرغوب فيه .
- في العقاب يجب التجنب العقاب البدني .
- العقاب المناسب يعطي دافعية لتغيير السلوك .
- الإفراط في العقاب غير مناسب
- يجب أن يتناسب العقاب مع الجرم .
- لابد أن يعرف الطالب أن المعلم لا يعاقبه لذاته بل لسلوكه .
- يجب الانتباه على تعليق الطلاب على الطالب المعاقب فيجب منعه .
- يجب تجنب العقاب أمام التلاميذ .
- لابد أن يعرف المعلم أن العقاب موقف وانتهى وأن لا يذكر الطالب بعد ذلك .
- لتغيير السلوك بعد العقاب تعزيز الثواب .
- تؤكد الدراسات بوجود فروق فردية بيت التعزيز بين الذكور والإناث والصغار والكبار .
- وتؤكد الدراسات أن اللوم البسيط للانبساطيين والموهوبين يشجعهم ويزيد حماسهم , بينما الانطوائيين وبطيئوا التعلم اللوم يثبطهم .
الوسيلة التعليمية :
- هي وسيلة وليست غاية ( لتنشيط الطلاب وإثارة انتباههم ) .
- ركن أساسي في التدريس ( يستعين به المعلم في تحقيق هدفه ) .
- ليست هي الدرس ( أن لا يكون الدرس كله عبارة عن وسيله ) كتشغيل شريط فلم تعليمي طول فترة الحصة .
تعريف الوسيلة التعليمية :
خبرات بديلة أو تعويضية عن الواقع الحقيقي الذي لا يستطيع المعلم إحضاره إلى الصف ولا يستطيع الطالب إدراكه .
مثال \ كشرح عن القلب لا يمكن إحضار قلب حقيقي فيحضر مجسم .
فوائد الوسائل التعليمية :
1- عنصر تشويقي ( يشد انتباه الطلاب ) .
2- الفهم و الوضوح ( براعة المعلم تخرج في انتقاء الوسيلة ) .
3- مساعدة على بقاء المعلومة فترة أطول .
4- تساعد المعلم على تحقيق الأهداف ( فلابد من التفكير في الوسيلة هل تحقق الأهداف أم لا )
- ليس الهدف من كثرة الوسائل الهدف من تحقيق الأهداف وتناسبه مع الدرس .
- يجب تجربة الوسائل مسبقاً وليس أمام التلاميذ , وتدريبهم عليه ليكتسبوا الخبرة .
- يجب ترتيب الوسائل وتنظيمها ليسهل الوصول إليه .
- يجب التأكد من وجود الوسائل قبل كتابتها وذكرها من ضمن الأهداف .
المحـاضـرة التـــاسعــة
الفروق الفردية :
مبدأ أساسي في العملية التعليمية فهي مهمة في حل مشاكل الناس والتوجيه للعلم والعمل والتعزيز .
- أول من أكتشف الفروق الفردية ليسو علماء النفي إنما علماء الفلك .
لمحة تاريخية للفائدة :
- بدء العالم ( جالتون ) يدرس تأثير البيئة والوراثة في الفروق الفردية .
- ثم كٌتب مقال عن علم النفس الفردي .
- ثم جاء عالم ( شترن ) وألف كتاب علم النفس الفارق .
تعريف الفروق الفردية :
التباين الذي يميز فرد عن غيره من الأفراد في السمات و الصفات والقدرات والاستعدادات .
يقصد بالسمات : الطبائع الداخلية ( الكرم – الخوف – القلق ).
الصفات : الشكل الخارجي ( لون العين – الشعر – البشرة ).
القدرات : أمكانية أداء النشاط في الوقت الحاضر .
الاستعداد : أمكانية أداء الفرد للنشاط في المستقبل .
- أيهما أكثر وضوحاً السمات أم الصفات أم القدرات ؟
الصفات هي الأكثر وضوحاً ..
القدرات والسمات لا يمكن ملاحظتها في اللحظة المباشرة , بل يحتاج للتعامل والاحتكاك والبعض يحتاج إلى اختبار خاص .
- هل الوراثة والبيئة لها دور في الفروق الفردية ؟
يوجد خلاف بين العلماء في ذلك , ولكن الوراثة والبيئة تأثر على الفروق الفردية .
الأثر النسبي لكل من الوراثة والبيئة في الفروق الفردية .
- القدرات أهم عنصر قي العملية التعليمية .
- أهم قدرة في العملية التعليمية هي ( الذكاء ) .
- الذكاء له علاقة بالتحصيل , كلما أرتفع الذكاء أرتفع التحصيل .
ما معنى الذكاء ؟
لا يزال هناك اختلاف بين العلماء في تفسيره ولا يوجد تعريف متفق عليه بين العلماء .
هل الذكاء وراثي أم بيئي ؟
لا يزال هناك اختلاف بين العلماء حول هذا , رأي الدكتور : 70% وراثي – 30% بيئي
هل يتوقف الذكاء عند حد معين أم يستمر مع الإنسان إلى الممات ؟
لا يزال هناك اختلاف بين العلماء حول هذا .
- كثرة التعاريف والنظريات دليل على أهمية موضوع الذكاء .
- البعض عرف الذكاء من منظور تربوي ويقول :
هو القدرة على التعلم >> غير صحيح فيوجد أشخاص غير متعلمين وناجحين في التجارة .
- والبعض عرف الذكاء من منظور اجتماعي ويقول :
هو القدرة على التكيف >> غير صحيح لأنه يخرج الانطوائيين من دائرة الذكاء .
- تعريف وكسلر للذكاء :
القدرة على التفكير الناقد والسلوك الهادف للتأثير في البيئة .
- تعريف ثورندايك للذكاء ( أخذه من منظور إحصائي ) :
هو المتوسط الحسابي لجميع القدرات لدى الفرد .
المحـاضـرة العــاشرة
تعريف الذكاء :
القدرة على حل المشكلات - قدرة عقلية عامة تتدخل في كافة الأنشطة الذهنية بدرجات متفاوتة .
- الذكاء أهم مكون في الشخصية لكن غير ملموس نشعر به من آثاره .
- لا يوجد إنسان بدون ذكاء .
- الفرق بين الإنسان ( الأفراد ) فرق في الدرجة وليس في النوع \ الفرق بين الأفراد فروق كمية وليست نوعية .
تتضح الاختلاف في الذكاء على حسب المنحى ألاعتدالي الجرسي :
- متوسط الذكاء في أي مجتمع يتراوح من 90 – 110 , 68% من المجتمع .
- الأفراد مختلفون في الذكاء ويتوزعون توزيع اعتدالي في المجتمع .
- لابد من الدقة في تحديد اختبارات الذكاء ويكون على يد مختص بمقاييس مقننة وأجرائها أكثر من مرة لتحري الدقة على الحكم لأنها تحدد مستقبل طفل .
- ضرورة إجراء الاختبار من قبل المدرسة عند التسجيل لان الموهوبين يحتاجون إلى إسراع تعليمي وإثراء تعليمي \ وبطيئوا التعلم يحتاجون إلى عناية خاصة .
تعريف الإعاقة : هي الانحراف عن النمو الطبيعي .
تعريف التخلف العقلي :
حاله عامة تشير إلى 1- الأداء الوظيفي المنخفض بشكل ملحوظ في القدرات العقلية 2- مع قصور في السلوك التكيفي 3- ويكون ذلك خلال الفترة النمائية , البعض يقول الفترة النمائية تنتهي إلى سن 18 والبعض يقول ينتهي في سن 21 .
كيف نقيس الذكاء ؟
عن طريق الاختبارات .
من أشهر اختبارات الذكاء :
1- اختبار ستنارفورد بينيه ( لاختبار الأطفال من عمر 3 سنوات إلى 13 سنه )
العمر العقلي ÷ العمر الزمني × 100 يعطي نسبة الذكاء
اعد الاختبار بينيه في فرنسا , ساعد بينيه ( ترمال ) ببناء المقياس باللغة الانجليزية .
(ستانفورد ) أسم للجامعة يعمل بها ترمال وهي التي تبنت المشروع .
- إذا كان العمر العقلي يساوي العمر الزمني يكون الناتج 100
- إذا كان نسبة الذكاء أكثر من 100 العمر العقلي يكون أكبر من العمر الزمني .
- إذا كان نسبة الذكاء أقل من 100 العمر العقلي يكون أصغر من العمر الزمني .
2- اختبار وكسلر بلفيو ( للراشدين )
يقيس الاختبار : 1- نسبة الذكاء اللفظي . 2- نسبة الذكاء العملي . 3- نسبة الذكاء الكلية (للفضي والعملي )
من النظريات المشهورة في الذكاء :
نظرية قارنر للذكائات المتعددة , يتكون من 7 ذكائات :
1- الذكاء اللفظي .
2- الذكاء المنطقي الرياضي .
3- الذكاء المكاني .
4- الذكاء الموسيقي .
5- الذكاء الاجتماعي .
6- الذكاء الشخصي .
7- الذكاء الجسمي الحركي .
خصائص الفروق الفردية :
1- هناك فروق داخل الفرد نفسه .
2- الأفراد يتوزعون توزيع اعتدالي .
3- نسبة الثبات في القدرات أكبر من السمات والصفات .
4- الفرق بين الأفراد فرق في الدرجة وليس في النوع \ فروق كمية وليست توعية .
5- تتأثر الفروق الفردية بالوراثة والبيئة .
المحاضرة الحادية عشر
التعلم ونظرياته والعوامل المؤثر فيه : >> تعديل السلوك قائم على نظريات التعلم .
ما معنى التعلم ؟
التعلم هو تغيير شبه دائم في السلوك أو الأداء نتيجة لعدة عوامل .
الفرق بين التعلم والتعليم :
التعلم والتعليم كلاهما تغيير في السلوك ولكن الفرق :
1- التعلم عملية مستمرة حتى الممات \ التعليم يتوقف في وقت ما .
2- التعلم قد يكون مقصود وقد يكون غير مقصود \ التعليم مقصود دائماً .
3- التعلم قد يكون ذاتي أو غير ذاتي \ التعليم دائماُ غير ذاتي .
4- التعلم قد يكون للسيئ والحسن \ التعليم للحسن فقط
التدريس :
هو العملية التي نحول أو نغير بها سلوك الطلاب من الوضع الذي هم عليه إلى الوضع الذي نصبوا إليه .
التعلم تغيير شبه دائم في السلوك نتيجة لعدة عوامل وهي :
1- الخبرة : موقف يمر به الفرد ويتأثر به << كلما كثرت خبرات الفرد تفاعل مع الحياة أكثر .
2- الممارسة : نوع من الخبرة المنضمة نسبياً يشير إلى تكرار نفس الاستجابات في مواقف متشابهة .
للممارسة نوعين :
1- ممارسه للتذكر >> الدارجة في المدارس .
2- الممارسة للتحسين والتطوير .
ما هي آلية لجعل الطالب يمارس التفكير ؟
1- يحاول المعلم تحويل بعض القضايا التي تحث على التفكير .
2- يجب أن تكون هذه القضايا بذات صلة بالموضوع .
3- يجب أن تكون هذه القضايا تتناسب مع قدرات الطلاب وإمكانياتهم .
4- أعطاء فرصة للطلبة أن يحفزوا قضايا تحث على التفكير من موضوع الدرس .
المحاضرة الثانية عشر
تابع العوامل المؤثرة في التعليم ..
1- الخبرة : موقف يمر به الفرد ويتأثر به << كلما كثرت خبرات الفرد تفاعل مع الحياة أكثر .
2- الممارسة : نوع من الخبرة المنضمة نسبياً يشير إلى تكرار نفس الاستجابات في مواقف متشابهة .
3- التدريب : أكثر أنواع الخبرة تنظيماَ وهي من المواضيع الهامة .
4- النضج : عملية ارتقائية تحدث تغيرات فسيولوجية في معظمها وراثية بعيد عن الخبرة والممارسة والتدريب .
5- الدافعية : عنصر أساسي في التعلم , يقصد به : حالة ذاتيه تؤدي إلى استثارة الفرد وتوجيهه نحو هدف معين . الهدف : هو ما ليس بحوزة الفرد لكن بالإصرار والعزيمة و الإرادة يحصل عليه . والهدف أيضاً لإشباع حاجة معينه .
مدرج ماسلو للحاجات :
قسمها إلى 5 حاجات أساسية
الحاجة الأولى هي الحاجات البيولوجية .
ثم الحاجة إلى الأمن .
ثم الحاجة إلى الانتماء . >> الحاجة إلى الانتماء إلى جماعه
ثم الحاجة إلى تقدير الذات . >> عدم المبالغة في التقدير فكل إنسان اعرف بنفسه
ثم الحاجة إلى تحقيق الذات . >> أن ينظر الشخص إلى نفسه ويرضى بما يراه .
الحاجة السادسة للمسلمين السعادة وهو رضي الله رب العالمين
6- الانفعالات : حالة نفسية تحدث تغيرات فسيولوجية .
القلق الزائد يؤثر في الدافعية , القلق نوعين: 1- قلق السمة 2- قلق الحالة .
قلق السمة مرضي أما قلق الحالة على حسب الحالة كقلق الاختبار إذا انتهى الاختبار رجع للوضع الطبيعي .
التعلم ..
نظريات التعلم .. إذا عرفنا تعريف النظرية وقارن بنماذج وتجارب العلماء نستبدل كلمة النظريات إلى نماذج التعلم
إذا وجدنا كلمة نظريات كنظرية الذكاء تدل على أهمية الموضوع ودليل على اختلاف العلماء حول الموضوع وليس اختلاف على أهميته بل اختلاف حول مفهومه . اتفق العلماء على أهمية التعلم واختلفوا في كيف يتم هذا التعلم .
المحاضرة الثالثة عشر
نماذج التعلم : يوضح لنا كيف يتعلم الإنسان وتعتبرها مبادئ أساسية في تعديل السلوك .
كلمة نظريات أو نماذج أمام أي مجال في المعرفة سواء التعلم تدل على أهمية الموضوع أيضا تدل على اختلاف العلماء في كيفيته إما بتعريفه أو كيف تتم التعلم .
التعريف للنظرية : هي نسق متكامل مترابط ( متجانس ) من المبادئ والقوانين التي تصف الظاهرة المدروسة .
ما هو المبدأ : مفهوم يشير إلى العلاقة أو الأثر بين متغيرين .
تعريف القانون : عبارة عن مبدأ بحث بحثاُ وافياً على بيئات مختلفة وعينات مختلفة وتم التوصل إلى نتائج متشابهة ويتحول إلى قانون
مثال \ نظرية التفحيط
الـــمـــبادئ
|
الـــقـــوانــيــــن
|
1- توجد علاقة بين الفراغ والتفحيط
|
قانون
|
2- وسع الشارع والتفحيط
|
قانون
|
3- نوع السيارة والتفحيط
|
قانون
|
4- العمر والتفحيط
|
قانون
|
5- الصحبة والتفحيط
|
×
|
6- أمن العقاب والتفحيط >> لا يوجد عقال
|
قانون إذا جمعت هذه القوانين يعطى نظرية
|
النظرية وسيله فيها وصف شامل وواضح للظاهرة المدروسة وليست غاية قابله للتغيير والتعديل والتطوير
يقال عن النظرية إنها مفيد أو غير مفيد أو نستفيد منها بناء على :
قدرتها على إعطاء صورة واضحة وشامله للظاهرة المدروسة أيضا قدرة النظرية على التنبؤ لمبادئ و قوانين جديدة وإمكانية تطبيق هذه المبادئ والقوانين وندرسها دراسة وافيه على بيئات وعينات مختلفة
نماذج \ نظريات التعلم
- النظريات السلوكية في التعلم : فيها 4 نظريات وجميعهم سلوكيين ..
تعتمد على المستثير والاستجابة ويهملون الأمور العقلية ويؤكدون دور البيئة ويهملون دور الوراثة ويركزون على السلوك الملاحظ أما غير الملاحظ كالإدراك لا يركزون عليه .
نقد هذا النظرية السلوكية : 1- أنها تبسط السلوك الإنساني 2- تهمل دور الوراثة 3- تركز على السلوك الملاحظ فقط إما الغير ملاحظ تهملها .
1- التعلم الشرطي الاقتراني ( الكلاسيكي ) العالم بافلوف ومن رواده واطسون – ورينار
2- التعلم الشرطي الاجرائي لـ سكنر
3- التعلم عن طريق المحاولة والخطأ لـ ثورنديك يقال انه المؤسس الحقيقي لعم النفس التربوي
4- التعلم الاجتماعي لـ باندورا
- النظرية المعرفية
- نظرية البناء في التعلم
التعلم الشرطي الاقتراني ( الكلاسيكي ) العالم بافلوف ومن رواده واطسون – ورينار
بافلوف اتى بكلب وطعام وجرس . الكلب الجائع رأى المثير الطعام فالاستجابة نزول اللعاب .
وبدئ يقيس كمية اللعاب إذا نظر الكل إلى الطعام ويسجله وقال انه يريد أن يعلم الكلب أن يصدر كمية اللعاب عندما يرى الجرس نفس مقدار ما يصدره اللعاب عندما ينظر إلى لطعام والقي عليه مسمى مثير شرطي وهي الاستجابة من الجرس,, فبدء يأتي إلى الكلب الجائع ويقرع الجرس ثم يعطيه الطعام لأكثر من مرة إلى أن ربط الكلب بين الجرس والطعام إذا قرع الجرس سالت لعابه للطعام ثم اخفي العالم الجرس وارتبط عند الكلب الجرس ليس ورائه طعام فقلت الاستجابة والاستجابة الشرطية بدئت تختفي
إما واطسن ورينار قرروا ينفذونه للإنسان ..
جاءوا بطفل وأرنب ..
أرنب مثير طبيعي للطفل .. إذا رأى الأرنب يلعب معه الاستجابة الانبساط > استجابة طبيعيه لحب الأرنب .
وقرروا تعليم الطفل عن طريق الاقتران أن يكره الأرنب فقرنوا الأرنب مع شيء مزعج للطفل وهو الضوضاء ( أرنب فضوضاء مزعجه ) فاقترن عند الطفل كل مرة يرى الأرنب ينزعج وينفر منه وكره أي حيوان يشبه الأرنب وينفر منه وسموه العلماء التعميم
أعطونا في هذه النظرية مصطلحين الانطفاء والتعميم
التعميم :عملية العقلية تدل على تكرار نفس الاستجابة في مواقف متشابهة
فأصبح الاستجابة الصريخ وكره للأرنب وهذه الاستجابة شرطية
والاستجابة الشرطية يمكن محوها لأنها متعلمة
ثم حاولوا أن يعيدوا حب الطفل للأرنب فاستبدلوا الضوضاء إلى موسيقى هادئة ( أرنب فموسيقى ) لأكثر من مرة فبدء الطفل يقل منه الانزعاج وعاد مرة أخرى إلى الارتياح للأرنب
فتقول النظرية عن طريق الاقتران يمكن تغيير بعض السلوكيات الخاطئة
من هذه القصة نستطيع أن نستنتج متطلبات التعليم الشرطي الاقتراني:
1- الاقتران بين المثير الطبيعي و الشرطي .
2- التزامن في الاقتران
3- التكرار حتى يتم التعلم
4- تقليل المشتتات .
التطبيقات التربوية من هذه النظرية ؟
1- إمكانية محو السلوك الغير مرغوب فيه >> لأنه متعلم أخذناه من الانطفاء
2- علاج بعض السلوكيات الخاطئة .
3- أهمية المعزز ( الطعام ) في التعلم .
- اقرب مجال إلى هذا النموذج هو الجانب الانفعالي
المحاضرة الرابعة عشر
تابع نماذج التعلم ..
النظريات السلوكية في التعلم ..
- التعلم الشرطي الإجرائي لـ سكنر > سكنر أول من استخدم مصطلح التعزيز بهذا المسمى ينسب إليه
سمي باجرائي :لان المتعلم يقوم بأجراء معين لتحقيق التعلم . إما المعلم الموجه فقط دور المتعلم أقوى .
تجربته عبارة عن صندوق وضع فيه حمامه ووضع لها رافعه ودواسة و فوق الدواسة إناء فيه شعير وحمامه جائعة تريد الطعام فأصبحت ترفرف وتتحرك في القفص إلى أن ضغطت على الرافعة وسقطت لها حبة شعير واكلتها وبدئت تحاول .. فسجل سكنر التجربة في المرحلة الأولى كم استغرقت من وقت حتى حصلت عليه وفي جميع المراحل يأخذ البيانات .. وبدئت الحمامة تدرك الجانب اللي عليها الرافع وبعد عدة المحاولات عرفت مكان التعزيز ..
التطبيقات التربوية لهذه النظرية :
1- أهمية التعزيز .
2- التعليم المبرمج .
3- التسلسل والتشكيل
التسلسل : التدرج في النشاط من السهل إل الصعب
التشكيل : كل ما يبذله المعلم في تعزيز سلوك الطالب الراغب في الوصول إلى الهدف
مثال \ طالب لا يحب القراءة فالتشكيل كل مرة يرى الطالب الكتب يعزز
- التعلم عن طريق المحاولة والخطأ عن طريق ثورنديك
أتى بقط ووضعه في قفص والقفص له باب ومزلاج ووضع القط داخل القفص والأكل خارج القفص والقط جائع فحاول الخروج بأكثر من طريقه إلى أن وصل للمزلاج وخرج واكل الطعام وثورنديك حسب المدة في اليوم الأول وبقيه الأيام إلى أن اكتشف القط مكان المزلاج بسرعة , بسبب عدة محاولاته الخاطئة تم استبعاد الاستجابات الخاطئة فقل الوقت .
بعض الانتقادات على هذا القانون :
في الحالات الخطرة لا تنفع هذه الطريقة – قد يسئم الإنسان من المحاولة والخطأ فيترك التعلم
فبعد الانتقادات غير ثورندايك من قانون المحاولة والخطأ إلى قانون : الأثر
تعريف الأثر : هو الأثر المترتب على الاستجابة .
إذا كان الأثر المترتب على الاستجابة ارتياح سيكرر الاستجابة مرة أخرى يعادل الثواب
إما إذا كان الأثر المترتب على الاستجابة الشعور بالضيق والملل فلم يكرر الاستجابة مرة أخرى يعادل العقاب
قانون الأثر يؤثر في السلوك المستقبلي للفرد
انتقدوا هذا القانون لأنه, ساوى بين الثواب والعقاب وفي نهاية حياته الغي الجانب السلبي وركز على الثواب .
تطبيقات تربوي في هذا النظرية
1- أهمية التعزيز في العملية التربوي
2- إعطاء فرصه للطالب للمحاولة والخطأ في الأمور التي ليست فيها خطر ولا تؤدي إلى ملل للطالب والعزوف عن النشاط .. إذا اخطأ لا يعاقبه .
3- أهمية الجانب العلمي أكثر من النظري في التعلم
- التعلم الاجتماعي لـ باندورا
تقوم على مبدأ أهمية التفاعل مع الآخرين – أهمية التقليد والملاحظة في التعلم
أيهما اعقد الملاحظة أم التقليد ؟ الملاحظة أكثر تعقيد من التقليد
كيف يتم التعلم الاجتماعي ؟
1- يحتاج إلى انتباه وتركيز
2- يحتاج إلى ذاكرة
3- التطبيق
4- تعزيز
بندورا من السلوكيين المتأخرين حيث دخل الأمور العقلية في النظرية
التعلم الاجتماعي تربط بين النظرية السلوكية والنظرية المعرفية ( حلقة وصل )
- نظرية البناء لـ فونست
أن الطالب يبني المعلومة بنفسه .
فونست بنى النظرية من:
1- جامبيجي في التفكير
2- أعمال في قويستكي في أهمية التفاعل الاجتماعي .
فجاء بنظرية البناء وكأن البناء يحتاج إلى التفكير والتفاعل الاجتماعي .
كلما تفاعلت مع الآخرين أكثر حصل على معلومات أكثر ..
الخطأ في هذه النظرية أمر ايجابي سلمي - بينما تكرار الخطأ هو ألمشكله .
تركز نظريته على أهمية الأهداف .
الفرق بين إدارة الصف وضبط الصف :
ضبط الصف : هو العملية التي يقوم بها المعلم لعلاج سلوك خاطئ .
إدارة الصف : هو العملية التي يقوم بها المعلم لمنع سلوك خاطئ .